폭력예방재단의 2002년 자료 조사에서의 언어폭력, 구타, 사이버 폭력 등을 경험한 비율을 볼 때, 초등학생이 고등학생이나 중학생보다 높은 비율을 보여주었다. 또한 2006년 조사에서도 학교폭력을 경험한 비율은 초등학생이 17.8%로 가장 높음을 보여주었다.
본 연구는 심리학 이론을 토대로 초등학
Ⅰ. 서론
국내외적인 그러한 정치·경제적 변화와 함께 최근 국민들이 교육 문제의 심각함에 새삼스럽게 관심을 갖게 된 것은, 박한상 사건, 지존파 사건, 온보현 사건 등 일련의 충격적인 사건들에서 나타났던 인간성 상실에 대한 위기감 때문이다. 그리고 그 속에서 교육의 위기를 함께 보았던 것이
학생의 1.5%가 1주일에 1회 이상이라고 답했고 한 달에 한두 번은 4.95%로 조사됐다. 좋아하지 않는 친구의 왕따에 참여할 수 있느냐는 물음에는 31.5%가 그렇다고 답했다. 또 초중고 학생 66.1%가 폭력예방교육을 받은 적이 없다고 답변해 학원 안팎에 서 갈수록 악화되는 폭력문제에 대한 학교 차원의 해결
선생님을 강사로 하여 초등학생을 대상으로 학기 중에는 토요서당, 방학 중에는 어린이 한문교실을 운영하며, 한문 및 예절교육을 실시하고 있다. 강사 자원봉사 할아버지는 대한 삼락회 서울지부로부터 추천을 받아 구청에서 선정하고 이TEk. 강사할아버지는 시간당 2만원의 봉사료가 지급된다.
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학생
모든 학생을 대상으로 하는 포괄적 활동 이라기 보다는 주로 중고등학생을 중심으로 문제를 가진 학생들을 대상으로 한 치료적 기능이 강조되다가 비행 문제행동 등으로 학교생활에 적응하지 못하는 양상이 초등학생들에게도 많이 나타나므로 치료적 차원에서뿐만 아니라 예방적 차원에
교육기관에서는 기본적인 인식 조사조차 거의 실시되지 않고 있으며, 유치원에서 이뤄지는 폭력을 학교폭력으로 보아야하는지도 혼란스러워 하고 있다. 초·중·고등학교를 중심으로 형성된 학교폭력이라는 용어가 유아교육기관으로 하향화 되었을 때, 아직 주체성이나 사회성, 심리정서적으로 성장
폭력서클의 경우에는 과거 학교단위의 결성에서 벗어나 성인 폭력배와 연계될 가능성이 상존, 조직범죄의 우려까지 낳고 있다. 이 장에서는 현대사회 학교폭력의 현주소에 대해 설명하고, 학교폭력을 예방하기 위한 가정(부모 중심)과 유아교육기관(원장 및 교사 중심)의 역할에 대하여 논하기로 하자.
학교행정가를 조력한다. 학교사회복지사는 청소년의 심리ㆍ사회적 문제에 대해 교사에게 설명하고 학생지도에 도움이 되는 자료를 제공한다. 학교 내 집단따돌림을 예방하기 위해 교칙에 집단따돌림 행위 상세화 및 처벌 조항 명시, 가해학생 부모의 교육 이수 의무화, 따돌림 및 폭력 실태 조사 정례
학교폭력이란 학교 내 외에서 학생 간 발생하는 신체적 정신적 물질적 피해를 일으키는 행위이다.
학교폭력의 원인으로는 가정적 원인, 학교교육적 요인, 사회적 요인이 있으며, 그 결과로 발생하는 학교폭력의 유형은 크게 세 가지로 나누어 볼 수 있다. 첫 번째는 언어적, 심리적 유형으로 별명 부
청소년들에게 있어서 영화의 파급효과는 일상적인 현실에서 나타나고 있는데, 영화 속 주인공의 옷과 액세서 리 및 헤어스타일을 따라하는가 하면 주인공의 말투를 따라 하기도 한다. 그리고 학교 현장에서도 학생들의 정서 순화 및 올바른 인간성 함양 교육에 영화를 활용하고 있고,